如下：
自主多元的课程设置
德国学校的课程内容丰富。由于四季分明、气候适宜，德国学校通常会安排不同的户外活动。春天里，“放任”孩子追逐出来觅食的小鸟；
仲夏午后，教师们会让孩子在户外玩水消暑；秋天捡拾落叶或掉落的成熟果实，用来制作美丽的卡片；冬天拉着雪橇到户外玩雪。
学校会按季节编排德语课程的内容，生活常识课、劳作和艺术课等课程的内容也十分生活化，不强求学生死记硬背。德国小学的教学设计有趣又不失教育性，“玩”就是德国小学生的“主修课”，德国教师们认为学生能从“玩”中学到更多。
德国中学课程设置涉及的领域较广，重视基础性关键技能的培养和价值观教育，强调综合性、社会性和实践性，培养学生的创新精神和创新能力，为学生日后顺利进入职场、踏进社会打下坚实的基础。
譬如，德国政府专门推出了“信息与通讯技术教育”计划，把新技术作为学科基础，在中小学课程中有计划地渗透新技术知识，使学生在各门课程中都能接触新技术的进展，及时了解和体验信息社会的发展。
联邦政府和州政府一般不干涉学校的教学活动，学校没有整齐划一的教材,可自行组织、安排教学活动，尝试新的教学方法、发展自己的教学特色。
教师充分调动学生的身心潜能，使其通过自主参与获取知识和技能，自主感知自然事物和社会现象，并形成探索未知世界的进取态度和掌握未知世界所必备知识的方法。
实践性强的教学活动
德国学校在课程设置中强调理论与实践相结合，提倡在现实场景中开展教学活动。其根本宗旨是在夯实基础知识的同时，培养学生独立思考、分析问题、解决问题和自主学习的能力。
德国中小学创新教育中最值得一提的是从1994年开始推行的、成效卓著的“Junior”计划。它为中小学学生经营微企业提供了操作性框架。
学生微企业会设置市场营销、采购、会计和财务管理等各部门的岗位，每名参与的学生都至少要胜任一个岗位。这些微企业的产品必须是原创的，符合市场需求、并按市场规律定价。
“Junior”计划中还包括国家甚至国际性的贸易集会、国家或地区级的创新创业比赛。参与项目时，学生像真正的企业家一样进行实践：售卖股份、进行市场调查和创造产品与服务。
很多学生都表示：通过参与项目，自己熟悉了真实商业世界的运转规律，更了解金融话题，个人技能得到了增进，合作能力也得到了加强。
基于“Junior”计划引人瞩目的表现，德国联邦政府不断对其进行推广。目前，已将其扩展到了15个联邦州，共有53，630名学生在该计划下创办了3932个学生微企业。
注重学生独立自主能力的培养
学校的教学活动必须具备前瞻性,为学生将来走向社会做准备，其中一个必不可少的任务就是培养学生的创造力和动手能力。基于这样的认识，德国小学教育特别注重学生动手能力的培养。
从上一年级的第一天开始，学生就必须自己穿衣服、系鞋带、戴帽子……这些事不能再由他人代劳。在德国，生活方面不能自理的孩子会被视为尚未“准备好”上一年级，必须再多等一年，等他们成熟到可以独立做这些事了，才可以进小学就读。
德国教师们还经常根据课程内容，设计出专门的环节，带领小学生们为朋友、为父母制作生日卡、节日礼物。从原型设计、寻找材料到制作出漂亮、结实的节日礼物再到展示，整个流程都充满了实践性。
德国的中学生则经常要做项目方案作业（Projekte Arbeit）。从确定选题到去图书馆查阅资料，直到写出论文，最终在课堂上作报告，整个过程都要求学生独立完成或以小组分工的方式合作进行。
项目方案的学习方式对学生的阅读量、思考能力、自我管理能力的要求都很高。
德国中学生平均每人每学期要做四到六个课堂报告。根据教师指定的内容，学生必须自己定选题、搜集资料、消化吸收、写成论文并在课堂上演示。
教师一般会及时对学生的课堂报告做出评价。
根据专业差异，德国学生课堂发言和课堂报告的口头成绩占课程总成绩的20%至50%不等。德国教育学家的研究表明，教学过程中，学生通过听和看的渠道只能吸收50%的信息，动手参与则能吸收90%，这也从学理上印证了德国注重实践的创新教育的优越性。
对我国创新教育的3个启示
创设宽松愉悦的学习氛围
创新需要宽松的氛围，不管是德国小学的“玩中学”还是中学实践性强的项目活动，都为学生创设了不同于结构化课堂的愉悦体验。
有鉴于此，我们的学校应创设有益于师生身心健康的校园气氛，营造自由、民主、和谐的教学环境。教师则应坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，使学生自觉参与教学活动、自由表达想法和创意。
课堂交际不是单向地从教师到学生，而是双向乃至多向，学生可随时向教师提问。改变教师在课堂上唱独角戏的现状，而多采取小组讨论、师生质疑和共同学习等教学形式。
学生的创新素质并非教师直接给予，而是源于良好教学环境下的自由发展。宽松的教学环境才能使每名学生的学习积极性和创造性都能得到最大程度的发挥。
构建开放、多元的课程体系
学校和课堂不应是一个封闭的空间，而应对内、对外开放，教学活动中内容、方法及组织方式也应是开放的。学校不应成为教学活动的唯一场所，学生可以在校外结合实际场景学习。
学校可以组织学生走进企业、走进图书馆，把知识和实践相结合。鼓励学生在图书馆度过课余时间，阅读图画书、玩玩具、做手工。
图书馆可以经常组织各种有趣的主题活动，开展各类朗读、讲故事等读书活动，提高学生参与的兴趣。学校应定期邀请校外专业人士参与学校的教学活动，他们的参与可以打破常规教学内容和传授方法的局限，拓宽学生的知识视野。
注重基础课程和拓展课程平分秋色，学生可自主选择适合自己的课程内容和教学形式。开放型的课程可以使学生从多种途径中获得多元化的信息，也可以在不依赖教师和家长的情况下自主学习，并将独立学习、共同学习和引导式学习有机地结合起来。
开放的教学方式能培养学生发现问题和解决问题的能力、表达能力、合作能力和交往能力等，从而更好地发展他们的主动性和创新性。
构建科学的评价模式
在创新教育中，我们应逐步摈弃偏重记忆、被动接受、倚重标准化考试的评价模式，逐步创设多元化、以学生为中心的评价方式，鼓励学生主动探索，使学生的灵性和创造力得到自然的展示和释放。
如文史类考试的考题，可以围绕某些文章、书籍或历史时期进行论述，如写一篇小论文。考试不设标准答案，没有观点的对错之分，更不必揣测出题者的意图，只须写出自己的思考与见解、并言之成理即可。
教师应引导学生树立“最重要的不是成绩”的观念，使他们关注如何学习、如何独立完成分内之事，并养成自主学习的好习惯。
建议学校各班级不设班干部，而由学生选举产生代言人，在此过程中没有教师或校方的参与。学生的考试成绩和排名不应公开，更不能以考试成绩将学生分出优劣等级，以保护他们的自尊心和心理健康。
对于学生的错误行为，教师应用严肃的态度指出而不是进行人身攻击，当然也不轻易姑息。教师不应随意地就小事上纲上线，“请家长”介入，除非发生严重的暴力行为。
总之，学校应通过构建更科学、更以学生为中心的评价模式营造互相尊重、不攀比、不巴结、不嫉妒、不歧视的学校氛围。德国驻华大使柯慕贤曾说过：“德国的教育宗旨是使学生成为能独立思考的、有创新能力的人。”
我们也应该以此为目标，去塑造新一代的学生。